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在阅读教学中，教师牵着学生的现象隐约地存在着。随着素质教育走进课堂，阅读教学应直面这些问题，必须寻找发展学生主体性的教学形式、方法和手段，让学生真正成为阅读教学的主体。我们依据言语交际的特点构建了名副其实的学生主体性阅读模式：遵循言语交际的特点，确定学生阅读教学中的地位，培养其创新能力。
言语交际的特点是有内容、有对象和有目的的。我们阅读的记叙文、说明文、议论文、应用文等文体在表达上都有表达内容，都有对象，都有目的。学生阅读这些文章就是作者的表达对象。学生要理解作者表达的是什么，就是在理解内容。学生通过理解内容，仔细体会作者为什么要表达即作者为什么要写这篇文章，其实就是在理解作者的写作目的。在阅读中就是要让学生化身为作者，把作者要表达的内容、目的告诉给读者，从而引导学生掌握这三个要素。这样就会使学生由被动地学习转变为主动地学习，就会激发学生阅读的极大热情和责任感。
阅读的第一步是理解课文。要想向读者把课文的内容讲清楚、明白，就必须认真阅读课文、理解课文，要想让读者爱听、体会出美、思想情感受到熏陶，就必须深入理解课文内容、体会思想感情。
一、读中整体感知
(一)激情导入：为学生的主动学习注入动力。
(二)自己预习：
1.读通课文：读准字音，不认识的字查字典。含有生字生词的句子要多读几遍。
2.读课文时不理解的词语和句子要结合上下文或联系学生生活实际进行理解，解决不了的要画下来，准备请教别人。
3.预习时要完成课例中“预习”的要求。还要参考课例中的“思考·练习”。
(三)小组讨论交流：
1.小组讨论预习中的问题，互相释疑。
2.汇报交流预习收获。
3.小组讨论交流时要遵守小组活动规则。
(四)组与组之间要互相沟通。小组之间要互相答疑解难，共同归纳总结出课文的重点问题供下步深入研究课文使用。
二、读中感悟
1.围绕重点问题读悟课文。①找出重点词句仔细体会。②用心去读课文，读出情，读出味。在读中受到情感的熏陶。
2.在读中培养语感。①品读欣赏。②学习写法。
第二步是准备交际。在学生对课文充分阅读后，接下来就是让学生准备交际。
(一)小组讨论确定交际方式：如游记的文章可以用导游的形式，说明的文章可以用推荐介绍的形式等。
(二)准备材料，查阅一些相关资料：准备交际时不要局限书本上的内容。
(三)组织交际的材料：1.要进行语言转换把课文中的文字换成自己的语言。2.选择合适顺序。
(四)自己演练：主要是熟悉交际材料，其次还要考虑适当的表情、动作和语言。
(五)各组之间要互相取长补短。
(六)语文实践活动开始。
以上两步是层递关系，只有把第一步走好了，才能更好地完成第二步，否则第二步是走不了的。没有第一步，第二步就成了无源之水，无本之木。相反第二步的扎实灵活，也是第一步的拓宽和延伸。
我们首先从应用文入手，因为应用文最具有明显言语的交际特点。如从低年级学生学写留言条中渗透“三要素”。给谁留言就是表达的对象，要告诉的什么事就是内容，为什么要写留言条就是目的。从低年级开始就对学生进行这方面的训练，能使学生尽快地掌握言语交际的特点，使学生有目的、有对象、有责任心地进行交际。
接着以说明文为训练主体，加强对言语交际特点训练。说明文的“三要素”也很明显。如：《赵州桥》表达的内容是介绍赵州桥的历史、雄伟坚固的特点及赵州桥的意义。表达对象是我们每一个人。表达目的是了解古代劳动人民的智慧和才干，爱护好祖国的宝贵遗产，从而热爱我们的祖国。教材中的这类课文很多，如：《南京长江大桥》《春蚕》《颐和园》《新型玻璃》等。中高年级的教材中也有很多这类课文，说明文的交际方式的选择有推荐介绍、转述等形式。
小学阶段记叙文最多，包括通讯、传记、回忆录、参观记、访问记、记叙性散文等等。小学语文教学又是把小说、故事、寓言、童话以及文艺性说明文都按记叙文来教学。这是因为它们在文章的表达方式和某些写法上有共同的地方。如：《记金华的双龙洞》《卖火柴的小女孩》《黄继光》等等。这些课文也都具有言语交际的特点。
根据言语交际的特点，我们还应进行广泛的课外阅读。学生的课外阅读有没有积极性、自觉性，取决于学生课外阅读的目的和对象。如果学生没有目的和对象，课外阅读的效果就不会好。因此，我们应不定期地开展读书交流会，这样，学生的自我发展在课外阅读中就得到了满足，为学生进行再阅读积蓄了后劲，注入了活力。学生的课外阅读热情一旦被激发出来，课外阅读也就走上了良性循环的轨道。
课外阅读还包括学生课前预习和课后延伸阅读。预习中要求学生必须查阅大量与课文有关的资料，以此来加深、拓宽对课文的理解。如教学《一夜的工作》，学生在预习中查阅周总理在生活和工作方面的大量翔实的资料，对理解周总理的“鞠躬尽瘁，死而后已”的伟大精神可起到深化的效果。课后教师指导学生进行有针对性的阅读，向学生推荐有关记叙周总理事迹的书籍，使学生更好地全面地了解周总理这个伟人，从而受到教育。指导学生课后阅读不仅是课堂的延伸和发展，而且还培养了学生系统全面地探索某一方面知识的能力，也是学生养成良好阅读习惯的好途径。
通过以上把书面语转换成口语的教学模式，使学生明确阅读的目的和对象性，这只是解决了学生阅读的外部动力。要真正让学生自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象性的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也就从大量的课内和课外阅读中逐步品味到了语言的形象美、意境美、思想美。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。这才是学生自觉性阅读的真正动力，也是学生养成阅读习惯的重要标志。
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