论自主学习文章来源:wl 加入时间:2006-9-18 浏览次数:677一、背景 最近一个时期以来，自主学习(autonomous learning)越来越引起学科教育研究领域的重视。有人把自主(autonomy)描述成90年代教育领域的时髦语。有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标(Waterhouse 1990)。其实对自主学习的关注可以追溯到很多年以前。当时主张以学习者为中心的教育思想就或多或少体现了自主学习。本世纪70年代以来，自主学习又引起了人们的重视。这主要有两个原因：一是人文主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。 人文主义心理学(humanistic psychology)强调人本身的情感和需要。以人文主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人文主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。人文主义教学大纲的远期目标是培养符合人文主义心理学标准的人才；其近期目标则是培养学习者自主学习的能力。 在人文主义心理学对教育领域产生影响的同时，教育领域尤其是学科教育领域的研究对象和方法也正在经历重要转变。传统的教育研究侧重研究教育者、教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育者本身的研究。这种研究为教育实践提出了很多具体的教学方法，但一个接一个被否定或放弃。在教育方法的研究进入停滞不前的情况下，一部分人认识到，既然研究教师“如何教”不能取得进展，为什么不研究学习者“如何学”呢?于是以学习者本体为中心的教育研究迅速发展起来。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学、认知心理学以及社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理，并在此基础上提出了很多学习理论(注意不是教学理论)。学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个别因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等。虽然这些方面的研究还远不成熟，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要。因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习，也有人称之为个别化学习(individualised learning)。 二、定义 虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。一般来讲，自主学习有以下三方面的含义： 第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。用通俗的话讲，就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。对教育实践者(以及学习者本身)来说，培养自主学习就是培养自主学习的能力。 第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制(教育行政部门、教学大纲、学校、教师、教科书)给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的时间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。 第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。也就是自主学习第一种含义和第二种含义所讲的内容。 为方便起见，本文把第一种含义称为自主学习的能力；把第二种含义称为自主学习的条件；第三种含义称为自主学习模式。但实际上，自主学习的能力和自主学习的条件都是自主学习模式的组成部分。 在教育实践中，自主学习经常与自学和独立学习相混淆。首先，自学不等于自主学习。在自学过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度在很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。比如，假设一个自学者的学习目标是通过某种考试，而这种考试的范围就是某种教材，那么这个学习者在学习内容和学习材料上就没有选择的自由，也就称不上自主学习。再有，如果自学者在学习目标和内容上有百分之百的自由度，但如果他不知道应该用什么方法来完成学习任务，也称不上自主学习。自学是在没有教师授课或指导的情况下学习，自主学习仍然需要教师的指导。 独立学习也不等于自主学习。独立学习往往指在不依靠他人的帮助下进行学习，比如自学，一般具有一定的自由度。但与自学的情况一样，独立学习不一定完全是自主学习。比如教师给学生规定学习范围、学习要求后让学生独立学习，在这种情况下，学生的自主程度很低，所以也称不上自主学习。当然，独立学习与自主学习是否存在本质的区别取决于对这两个概念的理解。在很多文献中，自主学习和独立学习是可以互换的。 三、自主学习的能力及其培养 以人文主义心理学为基础的教育思想在给予学习者较大自主权的同时也带更大的责任。为了充分履行他们的权力和责任，学习者应该具备以下几方面的能力(Sheerin 1997)： 1制订并在必要的情况下调整学习目标的能力； 2判断学习材料和学习活动是否符合学习目标的能力； 3选择学习材料和学习内容的能力； 4选择或自我设计学习活动方式并执行学习活动的能力； 5与教师或其他学习者进行协商的能力； 6监控学习活动实施情况的能力； 7调整态度、动机等情感因素的能力； 8评估学习结果的能力。 当然“能力”是一个较为抽象的概念。自主学习的能力可能还不止以上列出的八个方面。但一般认为，计划、实施、评估的能力是自主学习能力的几个主要方面。现在的问题不是发掘自主学习到底包括哪些能力，而是如何培养这些已经公认的几个主要方面的能力。另外在培养自主学习能力的过程中，教师和学习者的关系也是一个值得注意的问题。培养自主学习能力要以学习者本身为主体；自主学习能力不是教师“教”出来的，而是学习者自己发展的。但是，发展自主学习能力不能没有教师的指导。在学习方法、学习材料的来源等方面，教师的经验和信息要比个别学习者丰富得多。自主学习的起因是由于不同的学习者在学习需求和学习过程等方面存在较大的差异，因此培养自主学习能力也不能也不应该有统一的方法。一般认为以下几个方面的活动有助于培养自主学习的能力： 1学习者充分了解自身的客观条件并进行综合评估。比如通过成绩测试了解目前的水平；通过学能测试(aptitude test)了解自己成功的概率和程度；通过心理和智力测试了解自己的智力水平、学习风格、个性特征、情感特征等。 2学习者要明确自身的需要，尤其是学习的最终目的，这是学习者制订具体学习目标的依据。研究表明，有目的的学习比没有目的的学习效果好得多。 3学习者要善于拓宽信息渠道、掌握获取信息的技能，以便在选择学习内容、学习材料等方面具备更高的自由度； 4学习者要与教师或其他学习者共同探讨学习方法、交流学习体会、交流学习材料，并在必要的情况下相互帮助； 5学习者要善于与他人交流情感、偏爱，并在必要的情况下寻求适当的帮助。 四、如何创造自主学习的条件 上文已经说过，自主学习的条件是学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习材料等方面进行自由选择的程度。实际上，这种自由选择程度的高低取决于主观认识和客观条件两个方面。主观认识是教育机制对学习者自主学习的宽容度和信任度。而这种宽容度和信任度取决于主导教育机制的教育思想和国家、社会、家庭以及学习者本身对教育的理解和对教育的期望。教育思想的革新和对教育的期望的转变往往比人们想象的更加困难。另外，教育机制的环节很多，涉及方面也较多。要使各个环节、各个方面都达到统一的认识就更加困难了。这也是以学习者为中心的教育思想一直得不到真正实施的主要原因。 当然主观认识还包括学习者本身对自主学习的愿意程度和自信心。值得注意的是，并非所有的学习者都愿意为自己的学习负主要责任。这里有态度和动机的原因，也有个性特征和个别偏爱的原因。当然，现存的教育思想和教育模式也可能使学习者养成了依靠教师的学习习惯。 解决主观认识的问题，一方面要进一步加强对自主学习理论和实践的研究，为教育机制的各个环节提供必要的理论依据。另一方面也要求教育机制的各个环节以及学习者本身在主观上进行观念的更新。 如果说自主学习的主观认识取决于意识形态的转变的话，那么其客观条件则取决于物质基础。自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。 丰富多彩的学习材料是满足个别化学习的前提条件，也是达到自主学习的重要物质条件。可以说，在自主学习主观条件比较成熟的情况下，每个学习者的学习需求、活动方式、学习进度都可能不一样。满足这些不同的需求就必须首先提供丰富的学习材料和充足、灵活学习场所。另外，学校在配备自主学习材料时，要注意满足自主学习的需要。以往的教科书在内容选择和形式设计上往往为了照顾大面积学习者的需求而受到限制。比如有些内容很好，但由于不适合程度偏低的学习者的需要而被迫放弃。再有，大多数传统教科书是满足课堂教学的需要的，不太适合自主学习。这些教科书所采用的活动方式和要求的学习手段往往比较单一，尤其是缺乏对现代教育技术的应用。所以，设计满足自主学习需要的新型教科书也是目前教育实践者的当务之急。 现在西方很多国家的各个教育层次都提倡建立自学中心(Self-access centre)。在自学中心，学习者根据自己的学习需要选择材料、媒体和活动方式。另外，计算机辅助多媒体教学软件在自主学习中的应用越来越普遍。计算机辅助教学软件具有容量大、手段多样、人机交互等优点，因此受到教育领域的高度重视。互联网络的普及也为自主学习提供了一个有效的途径。 五、自主学习与课堂教学 完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下进行学习，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在，即使是自学者也不是完全的自主学习。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校以后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源；教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。当然教学大纲必须是合理的、现实的。因此，自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。就如何协调自主学习与课堂教学的关系，笔者提出以下建议： 1增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学中有更大的自主权，从而缩短课堂教学与自主学习的距离。 2革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的转变。 3转移课堂教学的重点，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间进行协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者独自不能解决的问题。 4适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。 5革新评估标准、评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际结果。 六、结束语 自主学习是否能得以实现，不仅取决于教育思想的转变，还取决于一定社会的教育发展状况和学习者本身的素质。我国的学校教育具有悠久的历史，也经历过多次教育思想的变革。但是自主学习还没有引起足够的重视。我们历来提倡培养学生独立学习的能力，但只停留在口号上，因为我们的教育机制没有在教育实践中给学生足够的自主学习的空间。在面向21世纪课程教学改革的形势下，学校教育机制将会越来越趋向完善、合理，自主学习的必要性和可行性将越来越大。对于我们教育实践者来说，这既是机遇也是挑战。 参考书目： Benson, P. & Peter Voller(1997) Autonomy and Independence in Language Learning.Longman. Gachercole, I.(1990) Autonomy in Language learning. Center for Information on Language Teaching and Research. Sheerin,S.(1997) An exploration of the relationship between self-access and independent learning in Benson & Voller 1997. Waterhouse, P. (1990) Supported self-study across the curriculum in Gathercole 1990. |
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