为了更好地培养学生的理解力，美国著名的课程与教学论专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出了逆向课程设计模式--它是指在课程设计中，首先应明确课程目标，然后依据学习目标进行课程设计。整个设计过程分三步：确定预期的学习目标--确定如何证明学生实现了预期的学习目标--安排各种教学活动。

在确定预期的学习目标时，教师应该考虑，学生应该知道什么？他们应该理解什么或者能够做什么？什么内容值得去理解？需要长久理解的是什么内容？针对这些问题，该模式提出了确定预期学习目标的四条标准：一、根据什么确定哪部分内容是整个课程内容的核心？二、根据什么确定哪些内容居于学科的核心地位？三、根据什么确定对于课程内容的掌握程度？四、这些核心内容在何种程度上有利于激发学生的学习潜能？

专家就如何证明学生实现了预期的学习目标，提出了一系列的评价方法，包括非正式的一般性了解（比如口头提问、观察和非正式谈话等）、日常性的考查或考试、开放性的提问、安排实践活动等。

在学习活动安排及教学中，教师应当提出明确的指导学习的计划，包括教学方法的选择、课程内容及具体学习材料的选择与组织。通过逆向设计，课程材料得以选择，课程内容得以成形，学习指导过程得以发展，评价工作得以准备等等。

逆向课程设计的优点很多，主要有两点：其一就在于可把课程设计看作有目的的任务分析；其二在于这种课程设计方式将评价看作是教学过程中应做的内容。