1987年,从华东师范大学进修回来，带着把科研的方法融进学前教育研究之中的强烈愿望，开始了较长一段时间的幼儿园教研与科研相结合的实践。在当时的这片未被开垦的科研处女地上，如何搭建起可以持续生存的科研发展的支架，问题还真的不少。面对第一线教师对科研的畏难情绪，幼儿园到底能不能搞科研？要让“要我去做科研，变为我要去做科研”，教师的科研积极性在哪里？要把科研作为提升办园质量的根本，那么幼儿园科研的最高境界是什么？围绕这些问题，我们在实践反思过程中，真正地认识到幼儿园可持续性发展的

科研道路。

                  一、以点带面

    所谓“以点带面”，也就是当整个幼儿园对教育科研还一无所知，在整体上还不成气候，绝大部分教师认为只要上好课，带好活动，科研与己无关，也高不可攀时，园方选择最具代表性、最一般的教师，先尝试用科研的方法来解决最实际的问题。以千方百计的努力，促使其成功，从而扩大成功者的先驱效应，并在面上生成多项新的课题进行研究，形成面上的普及科研的态势。

    我们第一个课题是“新中班幼儿用餐习惯的培养研究”，这个课题研究者是一位执教能力一般，但在指导新生幼儿用餐上，却有高人一筹经验的青年教师。解决这个新入园幼儿用餐习惯的问题，对所有教师都具突破性的指导意义。由于这位青年教师从未涉足科研，因此，她很难把握研究中的实验因子及找到相应的操作定义，并单刀直人。开始，我们便采用了漫无边际地“聊”。在“聊”的过程中，我们细细地分辨出，她与别的教师不同的做法。如她的新生家访，专门是选择孩子在用餐的时间；在入园初期餐前她给孩子经常做咀嚼操；用餐时，她把“有问题”的孩子放在一桌，重点加以指导和鼓励。于是，这些便成了新生用餐习惯培养的策略因素。随着课题研究的深入，这样的“聊”还得持续不断。通过“聊”来不断地调整实验的措施，使实验的计划更为顺利地完成。实验措施完成之后，如何进行统计和分析，从众多的描述性故事中提升内在的机理，这有待再“聊”。如辅导教师从最初一篇专题性经验文章，到规格像样的实验报告的撰写，是要“聊”上几回。最后，这个成果获得了科研成果奖，而成果让这位青年教师一个人独享，这是我们刻意营造的，目的是为了显现科研成果“点”上的力量。

    这个成果的获得，带给我们直接的收效是：大家开始意识到，原来幼儿园老师也能搞科研，这么一般的青年老师能涉足科研，我何不尝试一下。于是，面上要搞科研的呼声就随之高涨了起来，真是“一石激起千层浪”。

    而这样开题的“聊”，实施研究方案过程的“聊”，以及结题时“聊”，都显示了不同的价值。它使研究者从感性到理性的过程有了亲身的觉知。然而，独享成果又显得如此重要，让研究主体能真正地感受到成功的喜悦，并激励她再能攀登科研的奇峰，从而扫除了众人对科研的畏难情绪，在面上激励了科研的积极性和主动性。

                二、以面促点

    当科研已成为大家的需求后，园方便组织科研知识普及辅导，通过各种形式的学习，提高面上的科研水平，并借助个体的多项课题研究，整体地促进科研上一个台阶。

    如果群体中的多数都要槁研究，那么像第一个课题一样进行各个点上课题指导，已经不现实了，而且，研究最终也不能一直依附于别人才能完成。为了保证所有课题能够顺利地开展，我们举办了面上科研知识的讲座指导，从问题变为课题开始，如何实验、如何调查、如

何分析统计，如何收集情报资料、如何撰写报告。在科研的扫盲结束之后，老师们都跃跃欲试，有的很快地找到了研究的抓手或者说切入口，并开始用理论来建构方案了，我们称其为“独立型”的研究。有的还在“悟”，还在“寻”，一下子难以下手，或者没有觅到好的课题，我们便建议随着幼儿园的大课题去尝试操作子课题，这既是一种理论联系实践，又是对幼儿园面上研究的一大贡献，我们称其为“半独立型”的研究。无论是“独立型”研究，还是“半独立型”研究，在幼儿园已形成了浓浓的学术气氛，科研的面已波及到营养室、保健室和财务室等后勤部门，科研在园内已形成了全方位、全领域、全过程的立体化态势。

    当科研全面启动之后，我们关注的是通过多种途径来提高点上研究的水平以及教师的综合素质。会“问”是我们以面促点的法宝。

    开题报告会上，“正、反情况对幼儿品行习得的效价研究”的报告者提出了这样的假设：正面情境对幼儿品行习得是有正效应的。报告者还用了班杜拉的社会性观察学习的理论作了深刻的界定，但是对报告者启发更深的是，同伴从不同视角向她提出了问题：正、反情境对不同年龄的孩子使用效价相同吗？如果只出现反面的结果性情境，效价又如何呢？同质事物用两种情境与单用一种情境效价又如何呢？经过这些创造性思辨的提“问”，研究者都将其纳入了实验中，通过实验获得了更广泛的结论，这是极有价值的幼儿教育策略，并获得区的研究成果一等奖。

    会“问”还经常表现在我们的成果鉴定会上。

    当原本在教研活动中一直不敢直面大家的“幼儿类概念多维性培养研究”的研究者，站在讨论台前说：当我在中期现场演示“多边形类概念的多维性培养”教学时，有许多老师都说，为什么要让孩子自己探索，放着捷径不走？我们的教学要大面积丰收，这才体现中国学

前教育的班级特点。还问我，这样的教会有何推广价值？现在，我可以自信地告诉大家，通过我的多维性培养，孩子们新的类概念形成一定比其他班的孩子快，因为他有了迁移的能力，这不是靠教出来的，而是孩子经过探究自己获得的，因此他们获得了自己建构类概念的方法，在解决类概念的问题时就能灵活运用。带着别人的否定，带着众多的疑虑，执着地探究，这是一种科学的精神，不畏权威，使一个老师能站得更直。

    浓浓的科研气氛已迫使每个幼儿园的老师都以拥有一个自己钟爱的课题为荣，而实质性的提升是反应在广大教师从会“研”到会“问”的变化上，通过面上的众人提问与思辨，使每个点上的课题研究不断地深化，老师们力图用最坚实的理论为实践行为寻找支撑，自圆其说，从而不断地提高教师搞研究所需要的思辨能力和反思实践的能力。

                三、点面结合

    “点面结合”不是为了追求文章形式完美，而是教科研确实进入到了这种状态。因为，教师搞科研的目的跟幼儿园园方搞科研目的并不完全一致，其本质目的虽然都是为促进孩子的发展，而其形式是各自不同的，幼儿园科研是为了解决园本发展的问题，而教师科研的目的在于解决个体的教育行为的问题。但是，科研是要合作协同努力的。所谓“点面结合”，即当幼儿园的科研全面展开之后，教师个体的研究与幼儿园整体的研究需要进行有机的融合，有联系的借鉴，做到有分有合，互为融通，互相促进。客观上保证了点上研究的到位，面上研究广泛而深入，这是幼儿园科研良性运作的“气候”。要形成这样两股科研的势头，必须在操作中兼顾两方面的需要。我们体会很深的是让个体的研究借助大课题的相关观念及理论，又能让大课题充分地借用个体研究的成果结论，并拓展园本研究中的不足。“借”便成了这一“点面结合”的中介。科研锻炼一支研究型的教师队伍，研究型的教

队伍推动幼儿园教育特色、教育品牌的形成。

    1990年4月，幼儿园开始了“幼儿园情感教育的研究”，直至1997年“幼儿情感智慧的培养指导方案研究”，共历经了十年。“十年磨一剑”幼儿园创立了情感教育的特色品牌。在幼儿园整体上形成研究优势的时候，我们深刻地体会到：幼儿园的情感教育研究，浸透了

许多教师的个体经验，借助了许多教师的个体研究成果，诸如：幼儿情感培养概括化的目标体系的研究；自然、生活、多元化的经验获得研究；多重性的体验模式的研究；真实性的任务情境的研究；可视性的表现指标的研究。这些从理论到操作的经验研究都反映了教师点上的成果，而就是这些点上的精到的研究，才使幼儿园面上的整体研究深刻且有价值。又由于教师与研究小组的专题性探讨，又融合了点与面的共同核心思想。通过面对点的吸纳，提高了推广验证课题成果的效度，并培养了教师的科研意识和整体观念，对反思自己的教育行为有了更进一步的方向和操作办法。其实，个体研究课题的深化，也是幼儿园主体化科研发展实力的体现。当幼儿园龙头课题在进行的时候，许多老师有意识地“借”用了幼儿园主体课题的思想、研究方法和部分成果，着手开展自己课题研究、敏感的教育问题的研究。如“幼儿园主体性家教指导形式的研究”，依据了我们“情感智慧培养方案指导的研究”课题的理论大背景，用人本主义心理学为课题理论的支撑，通过向大课题“借用”理论观点，来层层揭示家长的需求，从而验证其合理假设，成功地推出了各种可供不同家长需要的指导形式。又如“幼儿自主探索活动初探”，从理论到实践全面地进行了实证性研究，成功的明显特点是向大课题借用了实践反思的研究方法，我们共同采用实践反思、调整方案，再实践反馈的反思实践法。另外，有的教师利用了大课题广泛的调查研究结果。“借”部分材料来进行“点”上研究，这些研究跟以往根本不同的是全部由教师作为基本研究者独立完成，从设计方案直至完成研究报告，都由本人自己操作完成，她们常常会为一个数据的统计相聚到半夜回家，也会为完成初稿而小聚一餐，这种成功喜悦的分享是自我价值实现的体现和升华。通过“借”观念、“借”材料、“借”思路、“借”有交叉性的结果，使幼儿园内的科研资源融通了，促进了幼儿园科研主体化的进程。而正是这样的融合，使幼儿园的研究从线的状态，发展为园的状态，对全园的办学质量和整体工作起到了辐射指导作用，而办园的良性效应又促进了幼儿园科研的主体化的进程。

    经过这样一个艰辛的历程，也许已经不难回答开始所提出的问题了。幼儿园搞不搞科研，已不是能不能搞的技术方法上的问题，而是要不要搞的思想观念上的问题。从某种意义上说，科研就等同于一个学校的生命；教师的科研积极性在于科研能使个体的研究能力提升多少，是否真正的内化，是否能作客观的科研自我评价，而不总是等待别人的评价；幼儿园科研的最高境界是形成一支独立的主体化化的具有研究型的教师队伍，并能通过科研推出教育的品牌。而其中“聊”以解困，有助于扫除科研的障碍；“问”以提升，有助于提高研究

者的研究水平；“借”以互动，有助于形成科研群体的坚强牢固的合力。

摘自《学校教育科研指导》郑慧琦  胡兴宏主编  上海教育出版社  2001/2/1版