一、我们的思考：

　　（一）　　我们的孩子是能适应二十一世纪的合作型人才吗？

　　国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》这份报告中阐明了人类的基本学习内容为：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，而学会共同生活的重点则是培养在人类生活中的参与和合作精神。交往合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。但事实上，合作精神在当今的独生子女身上非常的缺乏。

　　（二）　　我们为孩子的合作性培养做了什么？

　　1、集体教学活动中，幼儿的合作依赖于教师的预设。

　　在相对高结构的集体教学活动中，合作完全依赖于教师的预设，幼儿的合作没有自由和自主的前提。

　　2、区域活动中，幼儿缺乏主动的合作，需要教师策略的有效介入。

　　区域活动由于其开放的时间，开放的环境，开放的人际关系，能够使幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下根据自己的兴趣爱好选择活动的内容，材料和伙伴，更符合以“儿童发展为本”的教育理念。但同时我们也分析教师在区域活动的设置和材料投放上，除了角色游戏中幼儿有一些交往和合作以外，象科学区、美工区、益智区等区域大多数以幼儿的独立操作游戏为主，幼儿的交流合作较少。虽然区域活动有个别化学习的鲜明特点，有灵活开放自主的学习方式，但相对于性格内向、不爱交往的幼儿，如果任由其发展，宽松的区域活动反而使该类幼儿又进入了一个独立的自我世界。在我的观察中参加手工区的幼儿大多数性格较内向，不善与人交往，幼儿始终是独立完成自己的一件作品，其缺乏的就是同伴间的交往与合作。这时教师的指导和策略介入就显得尤为重要。

　　怎样定位有价值的合作行为？其中教师们也有很多反思。合作不仅仅是形式上的合作，还应该是对幼儿发展有促进意义的合作。以《我和好朋友的画》为例，教师设计意图的本意是想通过好朋友之间的共同作画来促进幼儿绘画经验的分享，绘画能力的提高。但是在操作过程当中，教师们发现如果没有一些潜规则制订，幼儿之间的合作很容易流于形式。或各自为政，或由能力强的幼儿全权包办，因此在幼儿良好的合作行为还没有养成的时期，首先应通过一定的规则制订保证幼儿之间的合作。

　　二、　　区域合作游戏开展的策略分析

　　提供材料——引发合作

　　材料是幼儿游戏的显性元素，而投放能引发幼儿进一步合作探索行为的材料又是教师一种隐性的指导策略。

　　案例：乌龟爬（中班手工区合作游戏）

　　游戏说明：受童年时代民间游戏的启发，我们引导幼儿在画好的小乌龟后面粘根长吸管，然后中间穿一根已打好结的线，再通过两个小朋友“一张一合”使小乌龟爬起来。进行游戏时需要两个人很好地配合。一个人两手张开时，另一个人两手合拢。两个人同时张开手或同时合拢，可爱的小乌龟就爬不起来。而教师又有意识在乌龟背后的吸管上做文章，投放了较长或较细的吸管，需要一个孩子在管子这头穿线头，另一个孩子从管子另一边把线头拉出来，这一小小的细节就促进了幼儿的合作。

　　案例：鲤鱼旗上天（中班科学区合作游戏）

　　游戏说明：这个游戏是根据主题活动《空气》而由来的，通过实验让幼儿感受空气压力的存在。投放的材料有：一次性纸杯、长短不一的纸筒、大小不一的塑料袋。游戏开始前必须由两人先合作装饰，如一位小朋友将纸筒装饰成蓝天白云，另一位小朋友则将一次性纸杯装饰成鲤鱼旗。待装饰好后，由一位小朋友将塑料袋套在装饰的纸筒上，双手捏紧袋口往里吹气，等气吹足后另一位小朋友将鲤鱼旗放在纸筒的另一端，双手用力往塑料袋上拍，使鲤鱼旗飞上去。

　　创设情境——推动合作

　　幼儿的合作行为有时需要一定情境的暗示和推动。如在《垒高王》的游戏中，教师有意识地在区域中投放了一个“垒高王”，只见每天都有孩子进入这个区域和“垒高王”对擂，但幼儿发现凭自己一个人的力量已无论超越“垒高王”时，便有几个幼儿成双结对的开始合作。一个幼儿负责维护“地基”，一个幼儿往上垒高，最终合作超越目标，充分发挥情境的暗示作用。

　　设定规则——保障合作

　　首先我们设计了从玩法上必须建立在合作行为基础上才能实施的游戏，合作是游戏的关键和灵魂。

　　案例：“你贴我讲”故事林（大班语言区合作游戏）

　　游戏说明：在语言区中，设置“你贴我讲”故事林，即一名幼儿先摆设好一些场景和人物，让另一名幼儿编故事，然后两幼儿交换任务，将故事不断地续编下去。在这个过程当中，幼儿相互学习了同伴间的思维方式，讲述技巧，词汇句式，促进口语的发展，体验新型讲故事的乐趣。

　　案例：手偶剧场（小班表演区合作游戏）

　　游戏说明：小班表演区内通常可以看到幼儿一人抱着好几个手偶在漫无目的的玩耍。她们感兴趣的只是手偶的形象和外表，而不是表演本身。过多的手偶分散了幼儿的注意力，没有发挥应有的教育作用，也没有促进幼儿合作行为的产生。教师通过规则介入：

　　①每次游戏请你只选一个最喜欢的手偶扮演一个自己喜欢的角色。

　　②去找一个小动物做最好的朋友。

　　③对好朋友说一句好听的话，玩一个好玩的游戏。

　　这一策略使幼儿有了取舍，在教师精心布置的故事背景提示下，“小狗你早”、“小猫你好”、“我们一起去上幼儿园好吗？”、“路上碰到了小黄鸭”，使幼儿从原来的自娱自乐状态迈向初步的表演合作。也使我们看到在小班后期萌发粗浅的合作行为是可行的。

　　引进竞赛——体验合作

　　通过游戏的竞赛性让幼儿知道原来几个人的游戏比一个人的游戏更有趣，几个人的智慧比一个人的力量更强大。只有让幼儿在合作的基础上体验到成功的快乐，才能激发幼儿合作的兴趣和愿望。并且通过教师有意识的评比强化，评价哪一组幼儿合作完成的速度最快，合作完成的成效最好。孩子们不仅要完成自己份内的任务，还要互相补充，互相帮助，共同夺得荣誉。在竞争中进一步促进幼儿的合作，激发幼儿的团队精神和集体荣誉感。

　　案例一：蜘蛛爬（大班体育区合作游戏）

　　游戏说明：活动中四人分工移动轮胎，前面一人拉，中间站一人并向前移动，后面两个推。可以更换分工，比哪一次合作的行进速度快。幼儿通过轮流的角色体验，经验分享，得出中间幼儿的行进速度与外围幼儿行进速度之间的配合度是游戏的关键。外围推拉的幼儿要尽可能保持又快又稳的匀速，以免绊到中间的幼儿；而中间的幼儿要以小碎步的形式尽量配合轮胎的移动速度，尽可能减少人为的阻力。幼儿在讨论、模仿、竞赛、自主练习中逐步习得技能、取得进步。

　　从以上案例中我们可以看出，通过教师的设计、介入和指导可以在语言、科学、体育、手工、表演等各个区域渗透合作游戏，孩子们在游戏中充分享受着合作的快乐。我园还设计了“三人五足”、“小青虫”、“小棒不倒”、“盲人指挥棒”、“喂蛋糕”等50多个合作类游戏。古人云：“三人行，必有我师”。合作游戏通过鼓励幼儿合作与交流，创设出具有活力的合作情境，似是无心却有意地向幼儿传输了一种社会观念，即每个人都是一个丰富多彩的世界，每个人都有自己独特的过人之处，我们身边的每一个人都是自己不可多得的宝贵的学习资源。

　　让幼儿在合作中学习，合作中做人，合作中进步，合作中成长！

（本文为‘2006上海学前教育年会’分会场交流发言，如需网上发表证明请作者与上海学前教育网编辑部联系）